真正的心理安全教育在怎样发生 | 头条

当老师感到“安全”，才能更加耐心地对待学生，最大限度地发挥工作积极性；当学生感到“安全”，才能快乐学习、健康成长，校园也才能变成一个被欢声笑语环绕的阳光空间。

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“安全”是内涵很有弹性的词。学校中，当我们说起“安全”两个字，想到的常常是运动环境的适宜、公共设施的可靠、食品卫生的监管到位、疾病的有效防控……但，有一种“安全”常常被我们忽略——师生的心理安全。

如果说，心理安全是所有安全的起点，它的生长也需要土壤。学校究竟该怎么提供这些土壤呢？扬州中学校长严济良笃信，安全感，来自于清晰制度的建立和一视同仁的标准，来自于学校对师生的信任和个体特质的包容，来自于每个成员的归属感和个人价值的实现。

请跟随记者的脚步，一道走进百年老校扬州中学，看看心理安全教育怎样在此落地生根……

一只猫何以成为校园风景？

“人格健全，自治自动”，这是朱自清先生1920年代在扬州中学做教务长时就提出的办学理念，延续至今。

严济良自2014年底调任扬州中学以来，四年间带领全校师生做了很多探索，也让学校发生了很多变化。不过，“人格健全”的追求和“自治自动”的氛围，却越发浓厚。身处其中，不仅师生的归属感和安全感得到提升，就连一只猫似乎也对这种氛围欲罢不能。

学校里有一块刻着“自动自治”的石碑。老师们告诉记者，几年前，一只小黄猫出现在了这里，经常等着路过的同学喂它吃的。有段时间，大家觉着校园里流浪着一只猫有碍观瞻，想把它赶走。没想到，它坚持赖在石碑底下，怎么赶也不走，特有安全感。

久而久之，这只自得其乐的猫越发容光焕发，不但成了学校里一道奇妙的风景线，也被师生看作校园自由氛围的一个小小象征。同学们还给它取了一个名字：“自动猫”，每次称呼起来，语气中满是亲切。

校园自由氛围的小小象征——“自动猫”

现在，就让我们从管理文化、机构设置、课程活动三个角度，分别介绍扬州中学在提升师生心理安全感方面的做法。

管理文化：让结果可预期最大限度明确规则

焦虑是人缺乏安全感的一个重要原因。为什么会焦虑？往往是因为对不确定的未来充满恐惧。要消除焦虑，在严济良看来，首先是培养健全的人格，其次要让规则最大限度地明确，以便结果可以预期。

 “人格健全的核心是什么？肯定是价值观的问题。心理问题不一定是什么疾病，很多时候其实是一个人的价值观出现了偏差。”严济良说，“外面的社会算是一个大环境，一所学校内部则是小环境，如果这个环境本身的氛围是积极的、向上的，身在其中的人出现问题的几率就会小，即便产生一些问题，往往也比较容易解决。”

不论对学生还是老师，严济良十分看重学校对其价值取向的引导。

学校综合楼的电梯原本是供老师们使用的，有时学生也会用，在上下课等繁忙阶段常常超载，于是学生会主动发起倡议，建议学生尽量不乘电梯，多运动有利身体健康，也是对师长的尊重。不久，有人发现楼梯口贴了张纸，上面写着“学生低人一等”。

面对这哭笑不得的一幕，严济良觉得引导学生价值观的机会来了……“别动它，让大家都来看看。”于是这句颇有“反抗”精神的标语静静地在学校里矗立了三天，每个班围绕这件事展开了一次“价值大讨论”。

“我们知道是哪个学生贴的，但从来没找这个学生来谈话过。”严济良认为，教育最可贵的东西是引导学生从幼稚走向成熟，处理这个孩子没必要，重要的是通过这件小事，正一正大家的价值观。

评先进大概是每位校长感到头疼的问题。名额有限，人人都想要，尤其在一所老校里面，“老资格”教师不少，如何做到公平公正，让每个人心服口服？某年评先进，严济良就遇到了这样的难题，有一位老师为了争名额，“闹”到了校长办公室。

“我和他聊了一个多小时，最后聊得很好。”严济良的化解之道归结起来其实就两点：第一，不讲人情讲原则，不能让老师觉得“我闹一闹就能争来”；第二，制度保障要做好，一切有章可循。“对老师，不管资历深浅，一视同仁，校长一定要把该守的底线守住。否则，一切都很随意，大家肯定没有安全感。”

严济良明白，教师的心理状态也会有失衡的时候，从心理需求来说他需得到关注，他的诉求要聆听，更重要的是能把它疏通。

“教学、科研、突出贡献等等各项比例占多少，通过积分制来评选，有了明确的制度，所有人都按这个标准来，老师就不会觉得不公正了。制度本身也是有价值取向的，在同样的基本条件范围内，你为学生、学校付出得多，自然会享受到相应的荣誉。”

除了各种奖励的评定，严济良还重新拟定了学校的内控制度，从装备采购到校舍翻新，每一个环节谁签字，谁负责都规定得非常清楚。有了健全的制度和强有力的执行，在这样一种规则非常明确的环境里面，结果可以预期，老师反而会感到自在。“就像一个社会一样，治安好了，大家自然有安全感。”教师吴梦雷告诉记者。

严济良经常给老师推荐一本书——《不要找任何借口》。他相信，学校首先必须建立一个公平的，讲规则的，正面价值引导的环境。有了好的学校氛围，老师的自我要求也会跟着提高。如果没有这些，无论是个人的还是学校的发展，都无从谈起。

顶撞校长并不影响前途

在扬州中学，非常尊重教师的个性，给老师自主生长的空间。采访过程中，副校长唐炜就跟记者聊起了一位个性十足的老师。

“学校里有个性的老师挺多，有一位专业素养各方面都不错的老师，穿衣打扮特立独行，课堂上喜欢用反向思维的表达方式，很形象生动，但有的家长就不太认可。我们会首先保护老师，做好对家长的解释工作。”

唐炜认为，现在这个时代对老师的要求越来越高，束缚越来越多，有个性的老师很难得，“学校不能要求每个老师都一个模子刻出来似的，如果所有老师都一个样，学生每天面对也会感到枯燥。我们要包容甚至鼓励有个性的老师，只要这种个性是有利于学生的。让他们感受到老师是一个个鲜活的个体，那多好。”

无论是让学生上讲台讲课的“小老师制”，还是一些个性化的课堂讨论形式，学校都愿意放手让师生有更多的尝试创新的机会，这也正是扬州中学“自治自动”办学理念的体现。

学校有两百多名教职工，有时不免会出现一些与主流观点不同的声音，也不乏敢于“顶撞”校长的人。在对待老师的言论上，学校总会给予最大限度的包容，“如果学校里面只有一种声音，其实并不是一个健康的生态。让老师感到安心的是，因为‘顶撞’校长而被‘一票否决’影响前途，这种情况我们不会有。”教师吴梦雷说。

除了包容个性化老师，容纳不一样的声音，为老师提供成长的平台也很重要。

严济良非常重视学校的人才培养，为年轻教师创造了很多机会，比如今年，学校刚提了一批80后的中层领导。

吴梦雷原本只是一名班主任，严济良调任扬州中学后，看中他的能力，主动提议由他担任高三的年级组长，“这对我是一次非常重要的推动，代表了学校对你的肯定，校长对我们也给予了很多指导。”

吴梦雷告诉记者，严济良常常通过带着老师们做项目、做课题的方式来培养人才，通过给任务、压担子的方式让年轻教师迅速地成长起来。

教师是一个独立性和创造性都很强的工作，如果只是由校长来发布命令，教师执行下去就行了，这样的模式实际上是不利于学校长远发展的。 “领导要求怎么做，我们就怎么做，这是最稳妥的做法，但很多老师内心其实是有使命感的，是想为学校主动贡献的。可能有时候提出一些新的举措，也会激发领导的灵感，这些需要学校的鼓励。”吴梦雷说道。

扬州中学每学期有五次大考，每一次考试后的周五晚上，学校都会安排大家一起在礼堂看一场电影，以调节紧张的情绪。而这一做法，正是一位语文老师主动跟校长申请的。

当学校给予老师足够的信任与空间，激发老师的奉献感，老师们也会以意想不到的方式回报学校。

没有人格健全的老师，哪有人格健全的学生

“没有人格健全的老师，怎么会有人格健全的学生？”这是此次采访中记者反复听到的一句话。

过去，人们对心理健康的重视不够，许多人的思想还停留在“心理出现问题比身体出现问题更难以启齿”的阶段，而教师群体的心理亚健康状态也一直被忽视。

“很多老师的心理问题可能比学生更严重，而且往往更不愿意表达，班主任早上七点钟到校，晚上十点左右才能回家，很辛苦，压力也很大。”副校长唐炜表示，作为学校管理人员，日常工作与交往中，要提高对教师情绪的敏感度，他时常会和一些表现出焦虑的老师谈心。

心理沙龙、教师幸福课、郊游踏青、趣味运动会……一系列提升教师幸福感的活动都是给老师最好的礼物。

学校也很强调细节上的人文关怀。比如精心布置咖啡吧，给老师提供一个温馨自由的空间，或休闲小憩，或讨论教学，或交流生活，同时也是和家长沟通的好去处；比如给高三的每位班主任送一杯酸奶和一句关切的问候；又或是在特定的时节，依照扬州的风俗为老师们准备应景的美食。

教师王雄告诉记者，学校现在比较关注的是“人的完整性”，即老师除了是“老师”，同时也是父亲、母亲、儿女……这些看似与学校无关的身份，却是不可分割的。当我们关心一个老师的时候，如果忽略了这点，恐怕效果就会大打折扣，因为老师首先得做好自己，然后才能做好教育。

教职工亲子沙龙的游戏现场

温暖而迷人的学生发展中心

扬州中学有一处非常特别的存在——学生发展中心。

走进大厅，第一眼准会被门口这个暖黄色的巨型“抱抱人”吸引。如果你以为这不过是一个放大版的公仔玩偶，那可就太小瞧它了！不信？试试用力抱一抱它，它可是会跟你说话互动的呢。

“亲，不抱不相识，We are family！”

“每天辛苦了，就这样抱着我休息一会儿吧。”

“我喜欢你更用力地抱我哦！”

……

学生发展中心的前身是心理访谈中心。以前的场地布置陈旧、空间有限，设备也不齐全，想要翻新的念头在负责人谢晖老师心中萦绕已久。当她怀着忐忑的心情走进校长办公室，说明自己的想法之后，得到的答复大大超出她的预期。

“要做就要做好！”校长严济良简洁但坚定地告诉她。

花费上百万资金，将信息中心仓库扩建为超过600平方米的学生发展中心，面积是原来的心理中心的两倍，引入各类线上线下设备，这对一所公办中学来说实属难得。校长的重视为学校心育发展提供了最坚实的基础。

“你说到心理中心去，学生都不大好意思，你说到发展中心去，换个说法，学生的感受就不一样了。”严济良认为，学校里面一定要有一个载体，但不能是一种冷冰冰的医院式的东西，我们需要的是一个温馨多元的环境，它不是为有“病”的人准备的，而是一个促进人的健康的地方，所有人都需要，都愿意来、喜欢来。学生发展中心的建立正是基于这样的理念。

新的学生发展中心职能也不再局限于为心理辅导提供场地，而是集积极心理健康中心、自主研学中心、生涯规划中心和学生社团中心于一体。

会说话的“抱抱人”

学生发展中心一角

音乐放松椅

现在，心理课和生涯课的课堂都已经搬到了这里，但由于建成不久，仍有许多同学尚未前来体验。 

“我想让学生先爱上这里。”

谢晖经常会在校园里贴一些招募志愿者的海报，“不是说招募过来做咨询来访者，而是来我这里帮个忙，”谢晖跟记者分享了她吸引学生到发展中心来的小妙招，“比如谁愿意来帮老师摆一下沙具，或者谁有兴趣来体验沙盘的用法，谁想试试新置办的音乐放松椅......我常跟主动过来的学生开玩笑，说我这海报贴出去，就是‘姜太公钓鱼，愿者上钩’。”

愿意来的学生谢晖都欢迎，不需要“先来后到”，也没有任何筛选环节，这样做的目的就是让越来越多的孩子了解学生发展中心，给他们一个爱上这里的契机。

“有很多孩子出于好奇，没事的时候会过来接触一下，观察一下。可能他将来遇到一些小困惑、小问题的时候，他就会想到，学生发展中心有心理咨询室，我是不是可以去那里寻求帮助？”谢晖说，以这样一种开放的形式，学生会更愿意主动来这里。平时他如果被小伙伴问到“你去哪儿？”，回答说“我去心理咨询室”，他多少会有一点不好意思，但如果在被问起去心理咨询室干嘛的时候，他能指着张贴栏上招募志愿者的海报说，“瞧，招志愿者呢，我去给老师当个帮手”，他就能大大方方地过来了。

2006年，扬州中学正式开设心理咨询室，这在全国范围内可算是最早的一批，当时的定位主要还是在帮助学生解决心理“问题”。几年下来，学校积累了一定经验，获得了扬州市首批中小学“阳光心苑”——心理访谈室称号，但也发现了一些问题：需要帮助的学生比想象中多，预约常常爆满，不得不顺延到下一周……

当然，真正到需要治疗程度的只是极个别，对于绝大多数学生而言，更为需要的其实是常态化的引导和塑造：如何保持更积极、更阳光的心态。也正因如此，学校在后来的规划中，逐渐将重心放到平时的引导上。

预设“问题学生”，将工作重点放在对心理与行为问题的矫治上，却忽视了更为普适的对学生自身力量的挖掘和复原力的培养，反而会削弱心理健康教育在学校应起到的作用。学校要做的不是帮学生“解决问题”，而是“助人自助”。

教育，本就是点亮，育心同样如此。

课程：以品行，促心理

德育心育一体化，以活动为抓手

育人首先要育心。

2002年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》，对全国各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。2012年，《纲要》进行了进一步的修定和完善，指出在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。然而，在实践过程中，仍然遭遇了种种困难：学校对心理健康没有足够重视，资源及专业人士的匮乏，社会对心理健康的重重误解......

严济良认为，心理健康教育不能只是课堂上的知识讲授，更要在广泛的活动中塑造学生的美好心灵，“这个年龄的学生好动，那就在‘动’当中用正确的理念引导他成为一个健全的人。”

在严济良看来，德、心是一体的，不能也不该分割开来，学校的德育工作和心理健康教育一定要有效融合，“心理问题就像浮在天上的云，你看起来好像突然就要下雨了，其实背后深层的原因积累已久。很多事起因于心理，但最终是品行的修炼。”扬州中学选择了将以德育和心育为出发点，贯穿整个教学的各种活动作为出路，一是帮学生找到自我价值感，二是排遣不良情绪。

“心理的核心问题就是价值观，当一个学生在这所学校或这个班级里能做一些事，他有价值感、归属感的时候，他是不会有问题的。如果因为某种原因被打击了，价值感没有了，无法自我肯定，那他就会丧失安全感。”严济良说。

一年52周，除去寒暑假，扬州中学每学年举行的各类活动有近40项，几乎每周都有。每个月围绕一个大的主题，常规活动与特色活动穿插进行。从高大上的公益慈善演出，到接地气的穿上围裙、挥起大勺的食堂炒菜，丰富多样的活动类型，总有一款适合你。

摆脱纸上谈兵，让心理课“活”起来

心理活动课上的学生作品

“今天这堂课上得不错，有的步骤我们可以再优化下，比如讲故事的时候……”

副校长唐炜刚刚听完本学期的第一堂生涯课，正在给授课老师提建议。“容量还是小了点，一节课的时间不太够，不过孩子们的兴趣挺浓。”唐炜告诉记者，下一节课会带着学生利用线上设备做一些心理测评，在体验中增进他们的自我认识。

扬州中学的心理课程也经历着一次次变革。2013年，学校的专职心理教师谢晖编写了心理健康校本读本，除了国家的规定性课程，在学校的拓展性课程中，开设“探索心理的奥秘”选修课模块，由六位主讲老师组成团队，每周2课时。 

“先做起来，再根据每年学生的情况调整，我们也在不断地尝试哪种方式最让学生受益，”副校长唐炜表示，凡事不能等想好再做，必须先“占领阵地”，教学任务再重，也要为学生的全面发展留出时间和空间，“一所学校如果不重视德育工作，不重视心理健康教育，学生考再高的分数，将来进入社会也会后劲不足。”

谢晖还曾尝试将心理拓展课与社团活动融合起来开展。一方面，拓展课毕竟是一门选修课，对学生的覆盖面有限，借助社团形式可以扩大受众范围；另一方面，通过精心设计的活动加强学生的亲身体验感，效果要胜于老师在课堂上的说教。

但这样仍然不够。

今年，随着全新的学生发展中心的落成，学校又开始了新一轮变革。谢晖拿着新的课表向记者解释，通过将高一、高二的班会课或活动课安排在每周同一时段来打通两个年级，每个月四周四次课，一次生涯规划，一次心理健康，余下的两次则是主题班会和社团课，“班级活动与社团活动的时间也必须保证，德育和心育放在一起来做整体规划，这样就能实现高一高二全覆盖，高三再以定期讲座的形式开展。”

暖色调的学生宿舍接待室

采访的最后一天，记者漫步在极具对称感的校园中，思忖着如何把过去几天的采访内容有机地呈现在报道中——毕竟，心理安全是个多么抽象的东西啊！该怎样把这些美好体验诉诸文字呢？

忽然间，“自清园”（注：学校为纪念朱自清而修在校园中的花园）中的一处细节引起了记者的注意：一排小树旁露出一条光秃秃的小径，看上去似路非路。随行的老师仿佛看出了记者的疑惑，笑着说道：“这条小路不是用来走的，等到合适的时节，这里会开出一排紫色的小花。”

不知为何，这些天在校园里见到的许多细节在记者脑中闪过：教室外墙上学生“画”出的莎士比亚台词，宿舍楼道里不断变换“风景”的电子画屏，寝室门口写着“某某老师粉丝团”的个性名片，发展中心那个会回以不同问候的“抱抱人”……

“凡要创造，心中就应该先有要创造的东西，然后照着心中的样子创造它。”

记者好像明白了什么。

或许，我们要做的不过是返璞归真，用心塑造，顺势引导，丝丝浸润下，美好心灵自会在校园中悄然盛放，正如那排记者已在心中见到的紫色小花。

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来源 | 据新校长2018年11期“学校安全管理”封面报道删减编辑

责编 | 赵方

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